一、绪论
（一）研究目的开展此次调查是试图在了解现阶段幼儿当前生活自理能力的实际水平，在此基础上，探索幼儿园及家庭教育中幼儿生活自理能力培养的有效途径和方式方法，让幼儿在一日生活活动中掌握生活自理的技能，巩固幼儿的生活自理意识，学会生活自理的方法，促进幼儿良好饮食、盥洗、排泄等生活卫生习惯的形成，全面推进素质教育。
（二）研究意义《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“要培养幼儿具有良好的生活与卫生习惯、基本的生活自理能力基本的安全知识和自我保护能力。”生活自理能力是生存能力重要的组成部分，是一个人独立生存、独立发展的必备能力和先决条件，也是适应社会必须掌握的基本技能。
（三）研究方法1.文献分析法文献分析法是在积累大量的、丰富的文献资料的基础上进行的一种调查研究。本人通过对有关文献的检索和分析整理，寻找与幼儿生活自理能力相关的理论供给，对相关概念做出界定，总结幼儿生活教育、自理能力、独立性等方面的研究成果，从而为本研究提供知识积累2.问卷调查法本研究首先根据《幼儿园工作规程》的有关规定以及幼儿发展评价指标制定两份调查表（晨间家中自理能力调查问卷，晨间幼儿园自理能力调查问卷）然后选取名有效被试，对其家长教师幼儿发放问卷进行调查，以便确切的了解幼儿在家中以及幼儿园的晨间生活自理情况即幼儿生活自理的实际水平以及探讨培养过程中需注意的问题。
二、幼儿晨间生活自理能力的内容幼儿生活自理能力涉及的内容很多，其中晨间的内容对于幼儿来说主要包括进餐、着装、盥洗、如厕，整理五个方面，除知识、技能与良好习惯的养成以外还包括各方面自理能力愿望的发展。
三、研究过程本研究从凌海市第一幼儿园中选取小中大班幼儿共名，采用问卷法对幼儿生活自理能力的实际水平及不同因素对其的影响进行了探索，并对调查结果进行统计分析，得出结论。
（一）被试的选择本研究采用随机抽样的方法，从凌海市第一幼儿园中选取小中大班幼儿共名作为被试进行问卷调查。
（二）问卷的编制本问卷是在了解幼儿主要生活内容、一日生活常规等知识的基础上，根据《幼儿园工作规程》的有关规定以及幼儿发展评价指标，借鉴幼儿园保教双常规、幼儿发展评价表及幼儿园工作者的实践经验制定出来的，内容主要包括进餐、着装、盥洗、如厕、劳动五大方面，最后按不同项目归属排列组成问卷。问卷分为三类：幼儿自我评价表，家长填写的晨间家中自理能力调查问卷，教师填写的晨间园中调查问卷。
1、幼儿自我评价表幼儿自我评价表分为三种，小班用内容的卡通人物，用画对号的方式进行选择，中班用内容物品的图片，用画对号的方式来选择，大班用文字的形式，用画对号的方式来进行选择。内容包括起床能自己整理床铺，穿衣服，叠衣服，系扣子，洗脸，刷牙，洗手，大小便，整理书包，穿鞋袜，吃饭，擦桌子，整理一日生活用品，整理玩具，为植物浇水。幼儿每天进行自我评价，最开始在教师的指导下进行，之后独立进行，引导幼儿做出准确的自我评价，避免现实自我和理想自我的混淆，培养幼儿自我评价的意识和理念。
2、晨间家中自理能力调查问卷幼儿生活自理能力问卷调查表共包括13个题目，均为封闭式问题，封闭式问题答案选项为“能够”“偶尔能够”和“不能够”三项，“能够”表示幼儿可以自己主动完成或在不需成人帮助的情况下达到某种水平；“偶尔能够”表示幼儿有时自己做，有时需要家长的帮忙或是家长不放心让幼儿独立完成。“不能够”表示幼儿不会做或达不到某种水平。内容包括自己整理床铺，穿衣服，叠衣服，系扣子，洗脸，刷牙，洗手，大小便，大小便后能自己整理衣服，自己擦屁股，整理书包，穿鞋袜，便后能自己主动洗手，取杯子喝水。
3、晨间园中自理能力调查问卷内容包括起床能自己穿衣服，能自己叠衣服，系扣子，解扣子，洗手，大小便，大小便后能自己整理衣服，自己擦屁股。能整理书包，穿鞋袜，便后能自己主动洗手，自己脱鞋子，吃饭，取餐具，整理一日生活用品，能整理玩具，为植物浇水。幼儿晨间生活自理能力评价研究，幼儿生活自理能力就是幼儿有初步照料自己生活的能力，学会自己的事情自己做，它是一个人应该具备的最基本的生活技能，幼儿生活自理能力主要包括在家中的生活自理能力以及在幼儿园的生活自理能力，生活自理能力中的晨间生活自理能力是家里和幼儿园涵盖最多最全面的，晨间是一天的开始需要家庭与幼儿园的衔接配合，家长和教师的督促配合，通过研究晨间幼儿在家中的自理能力情况以及晨间幼儿来到幼儿园的自理情况研究来了解幼儿自理能力情况发展，其内容主要包括晨间洗漱，整理物品，穿衣如厕，吃饭喝水，会系鞋带和整理床铺等。研究主要采用文献分析法，问卷调查法，选取凌海第一幼儿园的名幼儿作为被试，向其家长发放问卷。笔者在编制、回收问卷的基础上对调查结果进行统计分析，了解幼儿晨间在家中以及幼儿园的生活自理能力的现状水平，并对其不同影响因素作简要的分析，得出结论、提出对策与建议。
（三）调查结果1.幼儿晨间家中生活自理能力在“洗漱、如厕、喝水”几方面各年龄段掌握比例普遍高一点，在扣扣子、叠被子、叠衣服、方面则比较低。另外，对于以上的多项生活自理技能来说，年龄越大的幼儿完成率与掌握率越高，这说明幼儿的年龄越大自理水平越高。小班幼儿在各项技能上的达成率都不超过半数即50%以下的小班幼儿能独立完成各技能，甚至在“扣扣子”“系鞋带”“叠被子”“便后擦屁股”方面完成率都在10%左右；中班岁幼儿各项间掌握情况差距较大，有些项目可达到80%以上，但有些项目完成率仅在15%左右；大班幼儿掌握情况比小中班幼儿偏高。
（四）研究结果1.女孩的生活自理能力高于男孩独立样本t检验结果表明，p=0.05，这表明不同性别幼儿在生活自理能力上的差异接近显著。统计结果显示，74名男孩的生活自理能力平均得分为51.，79名女孩的生活自理能力平均得分为58.。女孩的生活自理能力高于男孩，这可能与女孩和男孩的性别角色期待和角色认同有关，一般女孩更细心。2.年龄越大，幼儿的生活自理能力越强研究结果表明，幼儿的生活自理能力随幼儿年龄的增长而不断提高，即幼儿年龄越大，生活自理能力越强。这可以从内外两个方面来解释，内因是幼儿自身生理方面的原因，外因是来自外部成人对幼儿生活自理能力发展的影响。
四、问题原因
（一）幼儿方面1.男女幼儿发展不一致研究者研究的生活自理能力更多的是小肌肉精细动作的发展情况，男生和女生在生长发育上有所不同。男孩在粗大动作方面发育得会更快更好，女生的小肌肉精细动作发育得会更加优秀。2.穿脱衣对于幼儿难度大学习穿脱衣服是一项生活自理能力，对于小班幼儿来说，他们的手部力量不足，协调性差。他们常常会因为觉得穿脱衣服困难而不愿意学，也有的幼儿怕麻烦则敷衍着去做，穿脱衣能力的培养是至关重要的，无论是春秋季还是夏冬季，小班幼儿都应该逐步培养起独立更换衣物的良好能力。
（二）家长方面成人的过度包办。早上上学之前的穿脱衣，整理书包，整理床铺在家中完成，有家长表示他们考虑到孩子可能出现迟到等问题，他们就会自作主张地为孩子完成穿脱衣工作。帮幼儿整理好书包以及床铺，有家长考虑到天气的变化会对幼儿健康造成影响，嫌幼儿动作慢，所以会剥夺了幼儿穿脱衣的机会。孩子自己穿衣服，就会催他这时候幼儿还慢悠悠，家长就会着急给他穿。其实家长要知道孩子己经长大了，要让孩子自己去选择，养成自己事情自己做的好习惯。
（三）教师方面幼儿教师对于《指南》解读不到位。部分幼儿教师高估了《指南》的要求界定，他们盲目地在原有基础上拔高对幼儿生活自理能力培养的难度，这致使部分幼儿在饮食就餐过程中无所适从。尽管是对于排队洗手等常规性行为，也可能由于教师的要求过于复杂而存在一定的限制性。另一方面，部分教师则低估了《指南》的相关要求，他们认为，幼儿的日常发展都是以课程学习为主，对于生活自理能力的培养，则是在潜移默化中贯彻即可。
五、对策与建议
（一）幼儿方面注重幼儿性别差异。加强对幼儿生活自理能力的培养性别在幼儿发展中具有重要意义。个体一出生，父母得到的第一个信息就是有关孩子的性别——“男孩”或“女孩”。性别差异影响着父母对待幼儿的方式。因此，家长应注意教养方式和态度，更加注重对幼儿生活自理能力的培养。
（二）教学方法培养1.示范讲解法幼儿尤其是年龄较小的幼儿，对生活自理技能和习惯的正确与否没有正确的概念，认识较为模糊。教师通过讲解，可以帮助幼儿对概念形成正确、清晰地认识，再辅以动作的示范，可照顾到幼儿思维的具体形象性，让他们进行有效的模仿。例如，在培养幼儿穿衣技能的训练活动中，教师可运用蒙台梭利衣饰架向幼儿逐一进行展示。2.儿歌诵读法儿歌简洁、凝练、节奏性强、朗朗上口，深受幼儿的喜爱，是幼儿园教学中经常运用的形式，对幼儿生活自理能力的养成可以起到潜移默化的作用。健康教育的儿歌、儿童诗是根据幼儿心理特点，用拟人化、形象生动的语言向幼儿讲述健康的知识，儿歌或儿童诗都可以配曲、配动作。
（三)家园配合幼儿生活自理能力的教育是一个综合实施、整体影响的过程，在这个过程中，家庭与幼儿园的配合很重要。幼儿主要看护人也需要根据孩子的身心发展规律给予他们适当的教育，并且提供各种练习的机会，转变观念、统一要求、与教育工作者一起促进幼儿健康成长。
六、结语转变教育观念，促进幼儿生活自理能力的发展。幼儿不会自我照顾，与父母的观念和行为有关。有研究表明，家长在培养孩子自理能力时“放手教的”占5.6％，“有时教的”占23.8％，“时间紧、包办的”占28.5％，“孩子小代替的”占42.1％。这些数据表明大多数家长对孩子自理能力的培养不够重视。要培养幼儿良好的生活自理能力，家长必须转变教育观念。家长们应充分认识生活自理教育对幼儿当前和未来发展的重要意义，要建立以健身为主、全面育人的价值观和目标观，按照身心综合能力结构理论，塑造幼儿的生活自理能力，发展他们的全面素质。